舉辦本科層次職業(yè)教育是建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要突破口，截至2022年3月，教育部已批準建設33所職業(yè)本科學校。?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)院校的重心在專業(yè)（群）建設，學科建設作為一項制度化工作并沒有進入其議事日程，職業(yè)本科學校要面向特定職業(yè)培養(yǎng)學士層次技術(shù)技能人才，就不能忽視學科建設，畢竟，“高校的學科特色，反映了高校最為本質(zhì)與核心的特征”?！蛾P(guān)于做好本科層次職業(yè)學校學士學位授權(quán)與授予工作的意見》（學位辦[2021]30號）提出，“本科層次職業(yè)教育學士學位按學科門類授予。教育部在頒布本科層次職業(yè)教育專業(yè)目錄時，應明確專業(yè)歸屬的學科門類”。這一要求凸顯了學科在職業(yè)本科學校辦學中的重要性。實際上，無論是出于對普通本科大學的模仿，還是從職業(yè)本科學校使命出發(fā)的自覺意識，新升格成立的職業(yè)本科學校都不同程度地將學科建設列入了大學章程之中，如《西安信息職業(yè)大學章程》和《河南科技職業(yè)大學章程》就明確提出“以學科專業(yè)建設為龍頭”，《新疆天山職業(yè)技術(shù)大學章程》強調(diào)要“打造優(yōu)勢學科”。由于職業(yè)本科學校與普通本科大學，尤其是研究型大學在人才培養(yǎng)、學科布局、科學研究、課程模式等方面均有著明顯區(qū)別，其學科建設不能遵循相同的邏輯思路和組織模式，需要在同時彰顯職業(yè)教育基因和大學屬性的基礎上探索屬于自身的學科建設范式。

一、技術(shù)科學：職業(yè)本科學校學科建設的知識基礎

一般而言，學科有兩重含義：一是指科學的分類，二是指教育的科目。在學科建設的話語體系中，學科即科學（廣義上的科學，泛指系統(tǒng)化的知識體系）分類，由科學研究而生產(chǎn)的知識是學科的根基，在學科建設中確定學科方向、遴選學科帶頭人、組建學科團隊和學術(shù)梯隊、成立或調(diào)整學科機構(gòu)等一系列活動都必須遵循知識生產(chǎn)的內(nèi)在邏輯。職業(yè)本科學校究竟建設什么學科以及生產(chǎn)什么知識呢？這是職業(yè)本科學校開展學科建設面臨的首要問題。

（一）技術(shù)學科：職業(yè)本科學校的學科選擇

學科建設的前提是學科選擇，職業(yè)本科學校應選擇什么類型的學科進行建設呢？有學者專門研究了職業(yè)本科學校的學科建設，提出按高校分類的邏輯進行學科選擇?！把芯啃透咝５谋举|(zhì)屬性是學術(shù)性，所對應的主要是基礎學科，應用型高校的本質(zhì)屬性是應用性，所對應的主要是應用學科，以此類推，職業(yè)技能型高校的本質(zhì)屬性是職業(yè)性，所對應的就應該是職業(yè)學科。……本科層次職業(yè)學校既然應歸屬于職業(yè)技能型高校，那么職業(yè)學科就是其應建的主要學科。”職業(yè)學科是什么呢？“是以‘職業(yè)’為導向，利用知識尤其是技術(shù)知識成果解決職業(yè)崗位中關(guān)鍵問題的學科?！睉撜f，這種旗幟鮮明地提出職業(yè)本科學校的學科建設問題對于發(fā)展本科職業(yè)教育具有重要現(xiàn)實意義，但有關(guān)職業(yè)本科學校的學科選擇及其依據(jù)之觀點卻有值得商榷之處。

首先，涉及到大學學科選擇的依據(jù)問題。高校類型并不是學科選擇的唯一依據(jù)，一所學校選擇什么樣的學科，至少由三個因素決定。一是國家和社會需求，二是學科發(fā)展前沿，三是學校類型定位及其學科建設的資源稟賦。研究型高校通常是基礎學科和應用學科并重，并積極發(fā)展交叉學科。由于歷史傳統(tǒng)和條件不同，文理優(yōu)勢類研究型大學偏重基礎學科，工科優(yōu)勢類研究型大學偏重應用學科。偏文理的應用型高校（如師范類、語言類高校），往往是以文學、哲學、數(shù)學、物理學、化學等基礎學科為主，偏工程的應用型高校（工科類、農(nóng)林類高校），則以計算機、材料、機械、農(nóng)學等應用學科為主。因此，不能籠統(tǒng)認為研究型高校主要建設基礎學科，應用型高校主要建設應用學科。其次，涉及到學科分類及命名問題。本文認為沒有必要為職業(yè)本科學校的學科建設發(fā)明一個新概念——職業(yè)學科。學科作為科學的分類，與具體的職業(yè)并沒有直接聯(lián)系，不存在“職業(yè)導向”的說法，如果強調(diào)利用技術(shù)知識解決職業(yè)崗位中的關(guān)鍵問題，不就是技術(shù)學科嗎？“職業(yè)本科教育凸顯學術(shù)性的關(guān)鍵是進行技術(shù)學科建設”，畢竟，“技術(shù)要素是職業(yè)本科的立身之本”。而且，技術(shù)學科的概念比職業(yè)學科能夠更準確表達知識的類型，也更容易讓學術(shù)共同體接受。

技術(shù)學科可以從三個角度加以理解。第一，從科學性看，技術(shù)學科涵蓋人類的所有技術(shù)領域，既包括信息技術(shù)、電子技術(shù)、材料技術(shù)等硬技術(shù)，也涵蓋馬克斯·韋伯所認為的管理技術(shù)、音樂技術(shù)、護理技術(shù)、設計技術(shù)等軟技術(shù)，是按照一定規(guī)則對技術(shù)知識的分類。另外，“技術(shù)自身在兩個方向上分叉：它們被大學中其他領域的基礎研究所使用，并與之互動，這樣就強有力地支持了學術(shù)發(fā)展；它們對商業(yè)技術(shù)有意義，可采用作為副產(chǎn)品的公司、專利許可或研究伙伴的形式”。顯然，職業(yè)本科學校主要建設對商業(yè)技術(shù)有意義的技術(shù)學科。第二，從教育性看，技術(shù)學科為職業(yè)本科學校人才培養(yǎng)提供直接相關(guān)的抽象知識，選擇技術(shù)學科符合職業(yè)本科學校的人才培養(yǎng)定位。職業(yè)本科學校旨在培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，亦即高素質(zhì)技術(shù)應用型人才，這類人才是獲得足夠的技術(shù)知識，并具備創(chuàng)新性技術(shù)實踐能力的人才。技術(shù)學科負責為高素質(zhì)技術(shù)應用型人才培養(yǎng)提供源源不斷的抽象知識，從而養(yǎng)成他們在職業(yè)崗位上的專業(yè)性或不可替代性。第三，從學科關(guān)系看，技術(shù)學科是一個與基礎學科、工程學科相對的學科類別，基礎學科重在通過基礎研究發(fā)現(xiàn)自然、社會和人本身的發(fā)展規(guī)律，技術(shù)學科旨在通過基礎學科的應用或?qū)夹g(shù)實踐活動的抽象發(fā)明改善技術(shù)實踐的工具和方法，工程學科是基礎學科、技術(shù)學科和工程實踐互涉的結(jié)果，為解決復雜的工程問題提供直接的理論知識。技術(shù)學科和工程學科都屬于應用學科，技術(shù)學科作為一種學科類型（而不是學科門類），其實質(zhì)是強調(diào)知識的應用性和實用性。

（二）技術(shù)科學：技術(shù)學科建設的知識基礎

學科是按照知識的邏輯組織起來的，學科建設必定建立在厚實的知識基礎之上，離開了知識，作為組織或制度的學科，抑或作為權(quán)力的學科均不復存在?？茖W是學科的前提，沒有科學，就沒有學科，技術(shù)學科的合法性根基在于技術(shù)科學，技術(shù)科學的繁榮是職業(yè)本科學校建設技術(shù)學科的必要前提和必然結(jié)果。技術(shù)學科建設是依托技術(shù)科學研究而進行的，“學科建設是科學研究活動及其管理中更為實在、更為自覺的行為”。職業(yè)本科學校需要把學科建設與科學研究有機統(tǒng)一起來，把技術(shù)學科建設嵌入到有組織的技術(shù)科學研究之中。

技術(shù)學科是對技術(shù)科學的分類，技術(shù)科學為技術(shù)學科建設提供源源不斷的知識資源。如果說“知識材料，尤其是高深的知識材料，處于任何高等教育系統(tǒng)的目的和實質(zhì)的核心”。那么技術(shù)科學就是本科職業(yè)教育系統(tǒng)的實質(zhì)的核心。“職業(yè)本科教育脫離不開‘技術(shù)’，而只有回歸技術(shù)知識本身，才能打開職業(yè)本科的‘技術(shù)黑箱’。”從認識論高等教育哲學視角看，職業(yè)本科學校是從事高深（與專科層次高職院校相比所具有的高深性）技術(shù)知識傳播和創(chuàng)造的場所。職業(yè)本科學校不只是向校內(nèi)外學習者傳播技術(shù)知識，也要生產(chǎn)技術(shù)知識，從而以自己獨特的視角和方式推動技術(shù)科學之發(fā)展和繁榮。從實踐論高等教育哲學視角看，一方面，職業(yè)本科學校不是簡單的職業(yè)技能教育，而要培養(yǎng)學生解決復雜技術(shù)問題的能力，技術(shù)性職業(yè)的專業(yè)化程度決定了技術(shù)科學在人才培養(yǎng)中的基礎性地位，進而決定了技術(shù)學科建設的重要地位。另一方面，職業(yè)本科學校要在技術(shù)知識的企業(yè)實踐轉(zhuǎn)化中獲得更多的學術(shù)資本和市場優(yōu)勢，進而打造自己的核心競爭力。因此，在技術(shù)科學分類的框架下有組織地進行技術(shù)研究、開發(fā)和應用，是技術(shù)學科建設的核心工作。

技術(shù)科學是與基礎科學、工程科學（可視為基礎科學與技術(shù)科學的綜合）同一范疇的概念。職業(yè)本科學校以技術(shù)科學為主，但不排斥基礎科學和工程科學?！凹夹g(shù)知識的研究，需要在透徹理解基礎理論的基礎上，基于技術(shù)應用的邏輯，系統(tǒng)構(gòu)建技術(shù)原理知識，并開發(fā)可供直接使用的技術(shù)實踐知識?！迸c基礎科學不同的是，技術(shù)科學這一概念“假設了實踐的首要地位，科學家與工程師或者技術(shù)人員都集中參與了干預、談判和構(gòu)建的實踐過程。而且，與一些更為傳統(tǒng)的科學—技術(shù)關(guān)系觀點（如邦格的應用—科學的觀點）相比，技術(shù)科學的觀點凸顯了物質(zhì)的重要性，即物質(zhì)的人工物、相互作用和流程。最后，這一方法強調(diào)了這樣一個事實，在20世紀的發(fā)展進程中，科學日益被稱為‘大科學’（big science），因此，它已經(jīng)獲得了（它確實獲得）產(chǎn)業(yè)組織的形式”。技術(shù)科學及其產(chǎn)業(yè)化的事實和前景為職業(yè)本科學校從事技術(shù)學科建設提供了最基本，也最有說服力的辯護。職業(yè)本科學校重點聚焦技術(shù)開發(fā)，強調(diào)運用技術(shù)原理開發(fā)新工具、新方法、新材料、新工藝和新產(chǎn)品等，而關(guān)于技術(shù)領域中新方法、新工具、新材料、新產(chǎn)品以及新工藝開發(fā)的知識構(gòu)成了職業(yè)本科學校技術(shù)學科建設的知識基礎，也是職業(yè)本科學校技術(shù)科學研究的主要內(nèi)容。

二、雙重服務：職業(yè)本科學校學科建設的價值取向

技術(shù)學科的實用性和應用性決定了職業(yè)本科學校學科建設的價值取向。職業(yè)本科學校的學科建設不是無條件和排他性的行動，不能秉持“大學是不關(guān)心真理的效果和用處的”之理念。職業(yè)本科學校學科建設強調(diào)成果的可計算性和實用性，是由一種“源于社會的‘真實’問題所帶來的持久動力和高校履行其全部社會責任的需要”所驅(qū)動的自覺行動。這種可計算性和實用性表現(xiàn)在相互關(guān)聯(lián)的兩個方面：一是作為社會效應的服務企業(yè)技術(shù)進步，二是作為教育效應的保持專業(yè)建設先進性?！凹寄芷蛐约夹g(shù)進步是企業(yè)增加人力資本需求進而重塑新動能的重要機制。”而學科建設恰好在企業(yè)技術(shù)進步與職業(yè)本科學校專業(yè)建設之間架設了溝通互動的橋梁。

（一）服務企業(yè)技術(shù)進步：職業(yè)本科學校學科建設的社會效應

與專科層次職業(yè)教育的校企合作相比，本科層次職業(yè)教育的校企合作應在科技研發(fā)上更進一步，要致力在企業(yè)的技術(shù)技能積累方面作出貢獻，從而通過技術(shù)知識生產(chǎn)和轉(zhuǎn)化贏得競爭優(yōu)勢?！侗究茖哟温殬I(yè)學校設置標準（試行）》（教發(fā)[2021]1號）明確規(guī)定職業(yè)本科學校應“服務企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級，解決生產(chǎn)一線技術(shù)或工藝實際問題，形成技術(shù)技能特色優(yōu)勢”。對于企業(yè)，尤其是知識密集型、技術(shù)密集型中小企業(yè)來說，技術(shù)進步是企業(yè)賴以生存和發(fā)展的基礎，而“技術(shù)進步不可能僅僅依靠從使用技術(shù)的經(jīng)驗中獲得的技能，還需要依靠由受過正規(guī)訓練的科技人員所組成的團隊通過‘研發(fā)’（R&D）過程才能設計出產(chǎn)品和工藝”。職業(yè)本科學校應以促進企業(yè)技術(shù)進步為學科建設的突破口，針對企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的不同環(huán)節(jié)，即從創(chuàng)意構(gòu)思到樣品設計與開發(fā)、試生產(chǎn)、批量生產(chǎn)及進入市場各個階段，為知識密集型、技術(shù)密集型中小企業(yè)提供不同內(nèi)容的技術(shù)研發(fā)服務。

中小型企業(yè)的技術(shù)進步是其獲得市場競爭力的重要途徑。有研究表明，“研發(fā)人員方面，中小企業(yè)研究人員僅占到所有類型企業(yè)研究人員總量的41.1%，比大企業(yè)低17.8%。中小企業(yè)自辦研發(fā)機構(gòu)中，博士和碩士學位的機構(gòu)人員占機構(gòu)人員總數(shù)的10.2%，高學歷創(chuàng)新人才相對匱乏。產(chǎn)出方面，新產(chǎn)品開發(fā)項目數(shù)占項目總數(shù)的68.8%，但新產(chǎn)品銷售收入占總量的32.9%，僅為大型企業(yè)的一半”。導致中小企業(yè)研發(fā)投入不足、產(chǎn)出不高的主要原因不外乎以下幾個方面：第一，中小企業(yè)的平臺、資源和規(guī)模難以吸引高層次、高水平人才；第二，由于沒有持續(xù)的資金投入，技術(shù)研發(fā)存在的風險使很多中小企業(yè)望而卻步，從而不能建立有吸引力的激勵機制；第三，未能與高校、科研院所建立實質(zhì)性的互惠互利型合作關(guān)系，而一般性的合作中，研發(fā)人員往往以申請專利為目的，忽視了對成果轉(zhuǎn)化及其效益的考量。在助力中小型企業(yè)破解這些難題中，職業(yè)本科學校的學科建設可以發(fā)揮突出作用。

從社會影響力角度考察，職業(yè)本科學校學科建設的成效不在于發(fā)表了多少論文，申請了多少專利，而在于為企業(yè)提供了多少轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力和經(jīng)濟社會效益的研發(fā)服務。職業(yè)本科學校雖然強調(diào)職業(yè)屬性，但并不意味著它只能做低水平的研究，與其他類型大學的科研是類型上的差異，而非水平上的差異。研究型大學的學科建設主要對接國家重大科技發(fā)展需求，重點攻克國家、社會乃至人類發(fā)展中的重大難題和關(guān)鍵技術(shù)，職業(yè)本科學校的學科建設重在與企業(yè)、行業(yè)的個別化需求對接，主要針對中小型企業(yè)生產(chǎn)、服務中的關(guān)鍵技術(shù)問題開展研究，并將技術(shù)研發(fā)成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)的現(xiàn)實利益。這種務實型科研主要是運用技術(shù)科學解決生產(chǎn)、服務過程中的實際問題，針對技術(shù)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈中的某一環(huán)節(jié)或部分要素探索新工具、新方法，或者對智能化環(huán)境下的生產(chǎn)工藝、商業(yè)模式和管理思路進行改造，以技術(shù)研發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、咨詢服務以及教育培訓等多種方式促進企業(yè)技術(shù)進步。

（二）保持專業(yè)建設先進性：職業(yè)本科學校學科建設的教育效應

職業(yè)本科學校的使命是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，而人才培養(yǎng)主要是依托專業(yè)進行的，因此，專業(yè)建設是職業(yè)本科學校發(fā)展的根基。職業(yè)本科學校學科建設不僅要為企業(yè)技術(shù)進步服務，還要通過技術(shù)學科建設，為專業(yè)建設提供全方位支撐，保持專業(yè)建設的先進性，從而保證高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的先進性。如果說著眼于社會效應的企業(yè)技術(shù)服務是職業(yè)本科學校學科建設的外向動力，那么著眼于教育效用的專業(yè)建設服務就是職業(yè)本科學校學科建設的內(nèi)向動力，服務專業(yè)建設的程度應成為考察職業(yè)本科學校學科建設成效最重要的指標之一。

學科建設與專業(yè)建設具有天然的相關(guān)性。職業(yè)本科學校的學科建設圍繞以下要素進行：學科方向、學科隊伍（專業(yè)教師隊伍、企業(yè)技術(shù)研發(fā)人員隊伍、學科管理人員隊伍等）、學科平臺（研究中心、研究基地、技術(shù)孵化基地等）、學科資源（圖書資料、實驗設備、試驗田等）、學科成果（不同類型的研究成果），這些要素之間通過學科建設機制統(tǒng)攝起來，形成一個整體性的系統(tǒng)工程，從而實現(xiàn)知識積累、人才培養(yǎng)和社會服務等功能。職業(yè)本科學校的專業(yè)建設要素包括：人才培養(yǎng)方案、專業(yè)師資隊伍、課程體系與內(nèi)容、人才培養(yǎng)模式、實踐實訓基地以及教學方法與手段等?？梢哉f，學科建設和專業(yè)建設的要素高度重合，二者具有天然的相關(guān)性。但是，研究型大學的學科建設與專業(yè)建設相脫節(jié)的情形并不罕見，“在學?？偨?jīng)費相對一定的情況下，無論是學科建設投入的增加還是專業(yè)建設投入的增加，都會影響到另一方建設投入的減少，導致高校的學科建設與專業(yè)建設存在資源配置沖突”。職業(yè)本科學校要從一開始就規(guī)避這種沖突，把學科建設與專業(yè)建設內(nèi)在地統(tǒng)一起來，使學科建設全面支撐專業(yè)建設，從某種程度上講，專業(yè)建設應成為檢驗學科建設成效的實驗室。

學科建設多維度促進專業(yè)建設。一方面，學科建設從提供抽象程度較高的技術(shù)科學知識、豐富的信息資源、技術(shù)創(chuàng)新的文化環(huán)境等多個方面支撐專業(yè)發(fā)展，尤其是，伴隨著學科的發(fā)展，教師隊伍的學術(shù)水平和技術(shù)創(chuàng)新能力得到提高、與企業(yè)生產(chǎn)服務實踐的聯(lián)系也更緊密，從而使專業(yè)發(fā)展從中受益，保持專業(yè)建設的先進性。另一方面，專業(yè)建設中，課程是核心，課程比專業(yè)更重要，課程群構(gòu)成了專業(yè)，專業(yè)的先進性主要體現(xiàn)了課程的先進性。“學科建設對于本科教育最重要的是提供高質(zhì)量的課程。”學科建設成果的理論化、系統(tǒng)化和通俗化，可以將技術(shù)科學轉(zhuǎn)化為技術(shù)課程，不僅有利于新課程的開發(fā)，尤其是契合企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的新課程開發(fā)，還有利于拓展和充實原有課程的內(nèi)容，使學生的學習與技術(shù)科學的前沿保持密切聯(lián)系。當然，學科建設還可以為學生提供更多盡管不直接進入課程，但可以作為課外閱讀的材料，從而擴展學生的視野和知識面。

三、協(xié)同一體：職業(yè)本科學校學科建設的行動路徑

由高職院校升格而來的職業(yè)本科學校缺乏學術(shù)探索的基因，也沒有足夠的學術(shù)資本（經(jīng)費、師資、實驗室和學術(shù)聲譽等）支持，尤其是缺乏政府在“雙一流”高校學科建設上可觀的、持續(xù)的投入，因此只能走協(xié)同化、一體化的學科建設路徑。學科建設無疑需要政府支持，但政府主導的學科建設不適合職業(yè)本科學校，面向應用、回歸實踐的學科建設是職業(yè)本科學校的理性選擇。技術(shù)學科本身是以應用為取向的，技術(shù)知識的價值不在于其本身，而在于對現(xiàn)實世界的改造，這亦是職業(yè)本科學校學科建設之工具理性的邏輯起點。圍繞職業(yè)本科學校學科建設的價值取向，需要從向外的組織化和向內(nèi)的教育化兩條路徑出發(fā)，構(gòu)建職業(yè)本科學校學科建設生態(tài)。

（一）學校與企業(yè)協(xié)同：職業(yè)本科學校學科建設的組織化路徑

學科建設是一個學科組織化的過程，與研究型大學和普通應用型高校不同，職業(yè)本科學校學科建設的組織化過程更加復雜，因為需要發(fā)揮企業(yè)主體的作用，通過校企深度合作，從學科方向選擇、學術(shù)隊伍組建、技術(shù)問題攻關(guān)、學科成果轉(zhuǎn)化等方面實現(xiàn)學科建設的組織化，建立以學校和企業(yè)為主體、市場為導向、產(chǎn)學研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系。

首先，要建立校企協(xié)同學科建設的實體組織。學校和企業(yè)共建研究中心，最好是把研究中心建在企業(yè)，建在技術(shù)積累的最前沿。職業(yè)本科學校的學科建設不在于以系部為單位建立多少研究所、研究中心，而是以促進產(chǎn)學研合作為目的，根據(jù)系部特點，與行業(yè)、企業(yè)建立區(qū)域產(chǎn)學研合作中心、技術(shù)研發(fā)中心，通過企業(yè)技術(shù)問題導向的應用性和開發(fā)性研究。一方面，促進扎根產(chǎn)業(yè)的技術(shù)知識積累與擴散，提高職業(yè)本科學校教師的技術(shù)研發(fā)能力、專業(yè)課程內(nèi)容的深度及其對接職業(yè)崗位的程度；另一方面，鼓勵企業(yè)參與職業(yè)本科學校的教育教學過程，激發(fā)企業(yè)的開發(fā)研究潛力和人力資源潛力，推動企業(yè)技術(shù)工藝的升級。區(qū)域性產(chǎn)學研合作中心、技術(shù)研發(fā)中心是學科建設的實體組織，除了產(chǎn)出高質(zhì)量、對企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生實質(zhì)性影響的科研成果之外，還要通過科研反哺教學，使這類機構(gòu)成為擁有研究意識、研發(fā)專長和創(chuàng)新能力的技術(shù)應用型人才培育場所，成為中小企業(yè)的研發(fā)伙伴。

其次，要構(gòu)建校企協(xié)同學科建設的組織制度。加強職業(yè)本科學校的學科制度建設。在校企協(xié)同學科建設中，職業(yè)本科學校主導學科的組織化過程，企業(yè)主導學科建設產(chǎn)品的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化過程，二者均需要強大的制度保障。一方面，在法律法規(guī)框架下制訂校企合作學科建設契約。為了防止校企合作過程中難以避免的機會主義行為，“合作雙方就要簽訂契約”。通過成文的規(guī)則為增進學科建設過程中校企之間相互信任提供現(xiàn)實基礎，其實質(zhì)上是為保證學校和企業(yè)在學科資源、學科平臺、經(jīng)費投入等各項合作事項中的每一方都能擁有自己的權(quán)利，而按照相關(guān)法律法規(guī)和政策制度的規(guī)定履行自身的責任和義務。另一方面，通過學術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力清晰劃界的制度設計，確保校企合作的學科組織在學科研究方向確定、研究人員遴選、實驗室與圖書資料建設、研究經(jīng)費使用等過程中的主體地位，即為學科組織履行學術(shù)權(quán)力提供制度保障。更不可或缺的是，要建立學科建設成果的產(chǎn)權(quán)激勵制度，通過明晰產(chǎn)權(quán)，激勵利益相關(guān)者的要素投入，要讓教師和企業(yè)專家等作為個體性質(zhì)的利益相關(guān)者獲得足夠的利益。

最后，營造校企協(xié)同學科建設的組織文化。文化融合是促進職業(yè)本科學校學科建設組織化進程的深層策略。組織實體化、制度化是顯性要素，而組織文化是粘合劑，是深層次影響學科建設組織化的內(nèi)隱要素，它以理念、精神的形式滲透、內(nèi)嵌于校企合作學科建設的行動邏輯之中。具體說來，這是一種在資源依賴、利益共享、智慧互補基礎之上形成的互學互動、共創(chuàng)共生、共榮共進的文化氛圍，屬于職業(yè)本科學校履行文化再生產(chǎn)職能的重要任務。從起點來講，這種文化氛圍是職業(yè)本科學校與企業(yè)經(jīng)過兩種文化（教育文化與產(chǎn)業(yè)文化、科技文化與生產(chǎn)文化）的互相理解、互相碰撞，及至雙向融合后形成的學科文化；從歸屬來講，校企兩種文化的融合，創(chuàng)造出了一種新的學科建設文化，使得校企合作學科建設的主要動力不再僅僅是校企雙方各自的利益訴求，也不只是通過以學科建設為紐帶的合作來增進各自的智慧與拓展各自的發(fā)展空間，而是著眼于塑造更深遠的意義世界——將學術(shù)界和工業(yè)之間在知識創(chuàng)造上的深度合作看作是經(jīng)濟增長的一個因素，更是職業(yè)本科學校和企業(yè)在精神上相互依存、互相塑造的重要標志。在這個以科技知識創(chuàng)造為中介的共同意義世界里，所彰顯的是職業(yè)本科學校與企業(yè)的共同發(fā)展、教師與技術(shù)人員的共同成長，其中，前一個“共同發(fā)展”是后一個“共同成長”的必要前提。

（二）學科與專業(yè)一體：職業(yè)本科學校學科建設的教育化路徑

學科是科學學范疇，專業(yè)是教育學范疇，學科專業(yè)一體，主要是指作為科學范疇的學科向作為教育范疇的專業(yè)轉(zhuǎn)化。從某種程度上講，學科與專業(yè)一體也是一個組織化過程，但與校企合作相比，這種組織化程度相對要容易實現(xiàn)，其更明顯的特征是教育化，即將學科建設成果轉(zhuǎn)化為專業(yè)建設的資源，實現(xiàn)以專業(yè)建設倒逼學科建設，以學科建設推動專業(yè)建設的一體化格局。從思路上看，研究型大學和普通應用型高校是在學科基礎上建設專業(yè)，職業(yè)本科學校則是在專業(yè)基礎上建設學科。

首先，教師團隊一體化建設是前提。職業(yè)本科學校的高水平“雙師”結(jié)構(gòu)教師團隊建設既是專業(yè)建設團隊，又是學科建設團隊，既是教學團隊也是科研團隊。從來源上看，職業(yè)本科學校專業(yè)教師團隊由兩部分教師構(gòu)成，一部分屬于學校招聘的專職教師，另一部分屬于企業(yè)（行業(yè)）聘請的兼職教師，他們具有不同的專長，共同構(gòu)成了“雙師”結(jié)構(gòu)的教師團隊。從任務上看，有主要從事技術(shù)科學研究及應用轉(zhuǎn)化的教師，有主要從事專業(yè)教學及其改革的教師，還有在技術(shù)科學研究和專業(yè)教學及其改革之間平衡兼顧的教師。無論不同來源的教師，還是承擔不同任務的教師，都是專業(yè)建設的主體，也是學科建設的主體，不能人為地將教師團隊劃分成兩部分，一部分負責學科建設，另一部分負責專業(yè)建設，更不能出現(xiàn)在資源分配、職稱評定等方面一部分凌駕于另一部分之上的割裂局面。

其次，學科成果轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容是核心。學科和專業(yè)通過課程而自然連接在一起，“大學開設課程的數(shù)量、質(zhì)量與學校水平是息息相關(guān)的。大學是一個思想庫，包羅萬象，大學是一部百科全書，都通過課程來體現(xiàn)。專業(yè)、學科、科研與教學，也都能夠通過課程自然而有效地聯(lián)結(jié)起來”。對于職業(yè)本科學校來說，要推動學科建設，就必須實現(xiàn)以課程為中介的學科建設與專業(yè)建設一體化。在普通教育體系內(nèi)，課程主要來源于學科，根據(jù)一定目標從學科知識中選擇“最有價值”且“宜于傳授”的內(nèi)容構(gòu)成課程。而職業(yè)教育課程既來源于學科，也來源于職業(yè)崗位，工作過程知識是職業(yè)教育課程的重要構(gòu)成。依賴校企協(xié)同路徑的技術(shù)學科建設既關(guān)注抽象知識的具體化應用，也關(guān)注工作過程知識的抽象化提煉，進而將技術(shù)知識的補充、更新和應用及時反映到課程上去，一方面開發(fā)新的課程，另一方面優(yōu)化原有課程，推動學科建設成果的系統(tǒng)化、通俗化和教育化。除了顯性課程轉(zhuǎn)化，還要特別重視作為隱性課程的技術(shù)學科文化之育人價值。技術(shù)學科建設促進了學術(shù)文化與企業(yè)文化的深度交融，創(chuàng)造了職業(yè)本科學校特有的職業(yè)文化符號，應發(fā)揮其涵養(yǎng)學生技術(shù)創(chuàng)新意識、提升學生工匠精神境界和塑造職業(yè)理想人格的教育功能。

最后，資源統(tǒng)籌和績效評價公平是關(guān)鍵。打破學科建設和專業(yè)建設的管理壁壘，形成一體化的管理機制，其重點包括三個方面：其一，學科建設經(jīng)費與專業(yè)建設經(jīng)費打通使用。基于學科建設與專業(yè)建設的密不可分，專業(yè)建設獲得的經(jīng)費可支持學科建設，反之亦然。其二，設備、平臺和實踐實訓基地等資源應統(tǒng)籌使用。無論是專業(yè)建設還是學科建設，對設備、平臺和基地等資源的需求都是強烈的，發(fā)揮資源最大效應就是要全力共建、充分共享，這是學科建設與專業(yè)建設一體化的要義。其三，對教師的績效評價應公平。在基本遵循能力本位和按結(jié)果分配之原則基礎上，要增強教師團隊成員對績效評價公平性的感知，避免過度的顯性激勵消磨教師的內(nèi)在激勵傾向。管理學的研究表明，“員工天然具有展示主人翁責任感和敬業(yè)精神的內(nèi)在倫理動機，因為他們試圖通過對組織規(guī)范的遵從和實施親組織社會行為尋求共同體身份認同，宣示自我存在價值”。因此，要致力于通過制度強化績效評價的公平性。一方面，要同等對待學科建設與專業(yè)建設成果，并對能有效促進學科與專業(yè)融合的建設成果進行更有吸引力的激勵；另一方面，要因時制宜、動態(tài)修正學科建設和專業(yè)建設績效評價標準，從指標可觀測性、應用相關(guān)性和標準一致性等方面提高績效評價標準的可靠性和可行性，提高績效評價過程的透明度。

四、結(jié)語

通過學科建設，職業(yè)本科學校將教學、科研和社會服務等基本職能有機關(guān)聯(lián)起來，也只有加強學科建設，才能使職業(yè)本科學校進一步獲得其在“大學家族”中的合法性地位。“職業(yè)本科教育作為新生事物，若要在以知識生產(chǎn)、儲存和應用為使命的高等教育中立足，就必須要通過技術(shù)學科的建設匹配技術(shù)知識生產(chǎn)的‘新需求’?！币约夹g(shù)學科為建設內(nèi)容，以技術(shù)科學為學科建設的知識基礎，以服務企業(yè)技術(shù)進步和保持專業(yè)建設先進性為學科建設的價值取向，以校企協(xié)同實現(xiàn)學科建設組織化，以學科專業(yè)一體實現(xiàn)學科建設教育化，這是職業(yè)本科學校學科建設的理論邏輯和行動邏輯。沿著這一邏輯，職業(yè)本科學校通過學科建設提高自身核心競爭力，從而塑造自己作為“新型大學”的名副其實。

來源：《職業(yè)技術(shù)教育》，作者：鄧小華、黃婷婷