進入新時代以來，黨中央、國務院統(tǒng)攬建設社會主義現(xiàn)代化強國大局，站在培養(yǎng)堪當中華民族復興大任時代新人的高度，以全面落實立德樹人教育根本任務為核心、堅持三全育人原則，大力推動各級各類學校特別是高等學校開展課程思政建設。

2019年8月，中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發(fā)《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》(以下簡稱《意見》)指出，深度挖掘高校各學科門類專業(yè)課程和中小學語文、歷史、地理、體育、藝術等所有課程蘊含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發(fā)揮所有課程育人功能，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應。

全國各級各類學校積極貫徹落實黨中央、國務院要求，努力探索具有各自特色的課程思政建設新路徑。一時間，許多思想政治教育理論工作者紛紛加強課程思政理論研究，提出了許多有關理念和觀點指導課程思政建設實踐活動。這些理念與觀點中不乏真知灼見，對各校課程思政實施和建設起到了很好的指導作用。但是，不可否認，其中也有專家提出的一些似是而非甚至錯誤的觀念，將人們對課程思政的認識引入誤區(qū)，給學校實施課程思政造成了困惑和干擾。流行頗廣的“課程是水、思政是鹽，課程思政就是水里加點鹽”的錯誤觀念。錯在哪？筆者認為，從源頭入手剖析，首先要弄清楚什么是課程思政。

從詞義上分析，課程思政是一個偏正詞組?！罢n程”是定語，它的定義是：對教育目標、教學內容、教學活動方式的規(guī)劃和設計，是教學計劃、教學大綱等諸多方面實施過程的總和?！八颊笔侵髡Z，它的定義是：社會統(tǒng)治階層用一定的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會規(guī)范要求的社會實踐活動。

綜上并結合對《意見》的學習與理解，我們可以得出課程思政定義：課程思政是在立德樹人理念指導下，充分挖掘各門課程蘊含的思想政治教育元素，并融匯于課程教學當中，通過學科滲透的方式達到思想政治教育目的的實踐活動。

了解什么是課程思政以后，“課程思政就是水加鹽”觀念的謬誤性就昭然若揭了。這種觀念錯在把課程和思政當成了兩件事物，即所謂的“水”和“鹽”，沒有認識到課程是學科知識性和思想教育性兩重屬性的統(tǒng)一體。簡單地說，就是沒有認識到門門課程有思政。思想教育元素就在“課程”那里，無須再去加“鹽”。

產生“課程思政就是水加鹽”錯誤觀念的原因是什么呢？筆者認為，是由于長期以來部分教育工作者在課程教學中重視學科性而忽略思想性，對蘊含在課程中的思想政治教育元素視而不見。因此，當《意見》對學校提出加強課程思政建設要求以后，便想當然地在課程之外尋找思政。

觀念的謬誤往往會帶來實踐的困惑和干擾。在課程思政建設中，“課程思政就是水加鹽”的錯誤觀念已經(jīng)對課程思政實踐造成了不小干擾。

干擾一：不少教師認為實施課程思政是課程+思政，增加了教學內容，加重了教學負擔。要排除這種干擾，就要正本清源，要讓廣大教師認識到，實施課程思政沒有增加教學內容，只是要求廣大教師深化課程內容認識，自覺、主動地把課程中具有教育性的思政元素融入教學之中。實施課程思政沒有加重教學負擔，只是要求教師把過去應該但沒有擔在肩上的責任重新?lián)饋恚c思政課程同向同行，形成協(xié)同效應，真正落實立德樹人根本任務、切實履行教書育人職責。

干擾二：一些教師在實施課程思政時，不致力于挖掘課程本身蘊含的思想政治教育元素，而是努力尋找并“添加”與課程關聯(lián)的“鹽”，導致用力過猛。在教學中或生搬硬套貼標簽、內容空洞；或不惜破壞學科知識學習的完整性，生拉硬扯為思政而思政，使得課程知識體系學習、思想政治教育雙失誤，得不償失。要排除這種干擾，就要讓教師認識到，實施課程思政是因為課程里有思政，而不是在課程之外加思政。

筆者認為，實施好課程思政要做好兩件事。一是在思想價值性引領下，對課程再認識，深入挖掘課程中蘊含的思政元素，做到既不遺漏也不硬湊。二是將課程里中政元素合理巧妙地融合到課程教學中去，通過引導、啟發(fā)、體驗等方式，激發(fā)受教育者自我體悟、內化，并促進其從內化到升華，做到培根于無形、鑄魂于無聲。

(作者陳建華系高等教育出版社原副社長、教育部中職學校思想政治課程標準研制組組長)

《中國教育報》2021年10月25日第6版 版名：高教周刊·思政