職業(yè)教育作為教育體系的重要組成部分，在服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、支撐產(chǎn)業(yè)升級(jí)、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面發(fā)揮著不可替代的作用?！笆逦濉保?026-2030年）期間，高職院校面臨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)加速、技術(shù)迭代頻繁、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型深化等多重挑戰(zhàn)與機(jī)遇。為響應(yīng)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》等政策要求，高職院校需構(gòu)建科學(xué)合理的目標(biāo)體系，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

一、戰(zhàn)略定位目標(biāo)體系：服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的多維重構(gòu)

“十五五”時(shí)期（2026-2030年）是我國(guó)職業(yè)教育向高質(zhì)量發(fā)展全面轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段。在國(guó)家教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的雙重驅(qū)動(dòng)下，高職院校的發(fā)展目標(biāo)體系呈現(xiàn)出多層次、系統(tǒng)性的戰(zhàn)略升級(jí)。這一目標(biāo)體系的構(gòu)建基礎(chǔ)，源自《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024-2035）》和《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》的政策引領(lǐng)，將高職教育定位為與普通教育“同等重要”的類型教育，并賦予其支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、服務(wù)技能型社會(huì)建設(shè)的戰(zhàn)略使命。在這一背景下，高職院校的發(fā)展目標(biāo)體系已從單一規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化與功能拓展的復(fù)合型框架。

二、人才培養(yǎng)目標(biāo)體系：縱向貫通與能力重構(gòu)的雙向突破

人才培養(yǎng)是高職院校發(fā)展的根本使命，“十五五”期間的目標(biāo)體系在此領(lǐng)域呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性變革與能力維度拓展的雙重特征。在縱向貫通目標(biāo)方面，核心突破在于打通技術(shù)技能人才的成長(zhǎng)通道，從根本上改變職業(yè)教育“斷頭教育”的困境。與此同時(shí)，學(xué)分銀行制度的普及目標(biāo)在多省規(guī)劃中被明確提出，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的跨校認(rèn)證與終身積累，為靈活學(xué)習(xí)路徑提供制度保障。在產(chǎn)教融合模式目標(biāo)上，校企協(xié)同育人機(jī)制向縱深發(fā)展。在數(shù)字素養(yǎng)培育目標(biāo)領(lǐng)域，人工智能驅(qū)動(dòng)的能力重構(gòu)成為新焦點(diǎn)。高職院校普遍將數(shù)字素養(yǎng)納入人才培養(yǎng)核心規(guī)格。這些目標(biāo)共同指向技術(shù)賦能下人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)化與個(gè)性化轉(zhuǎn)型。

三、社會(huì)服務(wù)目標(biāo)體系：產(chǎn)業(yè)適配與終身學(xué)習(xí)的融合創(chuàng)新

高職院校的社會(huì)服務(wù)功能在“十五五”期間被提到前所未有的戰(zhàn)略高度，其目標(biāo)體系圍繞產(chǎn)業(yè)適配度提升、終身學(xué)習(xí)樞紐建設(shè)、文化傳承創(chuàng)新三大維度展開縱深布局。在產(chǎn)業(yè)服務(wù)領(lǐng)域，目標(biāo)設(shè)定緊扣國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)布局與區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色，呈現(xiàn)鮮明的差異化導(dǎo)向。在終身學(xué)習(xí)樞紐建設(shè)目標(biāo)上，高職院校的功能定位發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變。其核心目標(biāo)是通過(guò)平臺(tái)搭建與機(jī)制創(chuàng)新，使院校成為技能型社會(huì)的核心節(jié)點(diǎn)。這些目標(biāo)共同指向職業(yè)教育從“學(xué)校中心”到“社會(huì)中心”的功能進(jìn)化。在文化傳承創(chuàng)新目標(biāo)維度，高職院校肩負(fù)起弘揚(yáng)工匠精神與產(chǎn)業(yè)文化的特殊使命。此類目標(biāo)體現(xiàn)了高職院校作為文化載體的獨(dú)特價(jià)值，在技術(shù)技能傳承中注入文化自信內(nèi)涵。

四、院校發(fā)展目標(biāo)體系：治理現(xiàn)代化與特色發(fā)展的協(xié)同演進(jìn)

高職院校的自身發(fā)展目標(biāo)在“十五五”期間呈現(xiàn)顯著的內(nèi)涵式升級(jí)特征，聚焦治理能力現(xiàn)代化、師資隊(duì)伍提質(zhì)、特色化發(fā)展三大支柱，形成院?？沙掷m(xù)發(fā)展的系統(tǒng)框架。治理現(xiàn)代化目標(biāo)的核心在于構(gòu)建多元共治的體制機(jī)制，將數(shù)字化貫穿治理全環(huán)節(jié)。師資隊(duì)伍提質(zhì)目標(biāo)呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化進(jìn)階特征。全國(guó)層面設(shè)定“‘雙師型’教師占比提升”“企業(yè)導(dǎo)師占比提升”的硬性指標(biāo)。特色化發(fā)展目標(biāo)強(qiáng)調(diào)差異化定位與品牌塑造。職業(yè)本科院校聚焦“類型特色”突破，民辦高職則突出機(jī)制靈活性。值得注意的是，“錯(cuò)位創(chuàng)特”成為規(guī)劃方法論共識(shí)——金華職業(yè)技術(shù)大學(xué)校長(zhǎng)梁克東提出“對(duì)于能彰顯獨(dú)特性的領(lǐng)域，要走差異化之路”，避免同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)。這種特色化目標(biāo)導(dǎo)向，推動(dòng)高職院校從“千校一面”轉(zhuǎn)向“一校一品”的生態(tài)格局。

五、體系構(gòu)建目標(biāo)體系：現(xiàn)代職教生態(tài)的系統(tǒng)集成

“十五五”期間高職教育發(fā)展的深層目標(biāo)，在于構(gòu)建開放融合的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，涵蓋縱向貫通機(jī)制、國(guó)際化發(fā)展、質(zhì)量評(píng)價(jià)改革三大支柱，體現(xiàn)職業(yè)教育作為類型教育的系統(tǒng)成熟度。在現(xiàn)代職教體系完善目標(biāo)上，重點(diǎn)突破學(xué)制壁壘與資源分割，形成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的職教生態(tài)，使職業(yè)教育真正成為技能型社會(huì)的基石。國(guó)際化發(fā)展目標(biāo)從“要素流動(dòng)”升級(jí)為“標(biāo)準(zhǔn)輸出”。質(zhì)量評(píng)價(jià)改革目標(biāo)聚焦增值性與多元性。標(biāo)志著高職教育質(zhì)量觀從“教學(xué)中心”向“發(fā)展中心”的深刻轉(zhuǎn)變。

六、結(jié)語(yǔ)

“十五五”高職院校發(fā)展目標(biāo)體系正經(jīng)歷從“單點(diǎn)突破”到“系統(tǒng)重構(gòu)”的深刻變革，呈現(xiàn)三大演進(jìn)趨勢(shì)：在目標(biāo)維度上，從聚焦人才培養(yǎng)的單一核心，拓展為“教育-經(jīng)濟(jì)-社會(huì)”三維聯(lián)動(dòng)的生態(tài)系統(tǒng)；在價(jià)值取向上，從追求規(guī)模指標(biāo)轉(zhuǎn)向關(guān)注貢獻(xiàn)度測(cè)量；在發(fā)展路徑上，從跟隨國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向輸出中國(guó)方案。這一目標(biāo)體系不僅