課堂是教與學的主陣地，是質(zhì)量生成的關鍵環(huán)節(jié)，也是教育教學改革的核心地帶。今年9月，教育部黨組書記、部長陳寶生在《人民日報》撰文指出：要始終堅持以學習者為中心，為不同層次、不同類型的受教育者提供個性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務，促進學習者主動學習、釋放潛能、全面發(fā)展。這是課堂革命的總體原則，也是課程層面教學診改的基本準則。筆者所在學校圍繞“建設優(yōu)質(zhì)課程、構建智能課堂”的目標，利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術，對課程層面診改進行了實踐探索，在這里與大家分享。

做好建設方案，貫通學校診改目標鏈

注重整體設計、逐級分解落實，構建“學校—二級學院—專業(yè)—課程”銜接貫通的診改目標鏈。

學校在編制“十三五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃的過程中采用“SWOT分析法”（態(tài)勢分析），在準確定位發(fā)展目標和建設任務的基礎上，形成“1個總規(guī)劃+8個分規(guī)劃”的目標體系。二級學院根據(jù)學校規(guī)劃制定二級學院的專業(yè)建設規(guī)劃。專業(yè)建設團隊根據(jù)二級學院的規(guī)劃，通過行業(yè)企業(yè)調(diào)研，把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢，定位人才培養(yǎng)目標與規(guī)格，開展專業(yè)對標分析，查找存在的問題，明確努力方向，制定各專業(yè)建設方案。課程團隊緊扣專業(yè)建設方案，結合課程現(xiàn)有基礎，制定課程建設方案。課程建設方案體現(xiàn)發(fā)展思維，由建設基礎、建設目標、建設內(nèi)容與舉措、建設預期成果等內(nèi)容組成。

完善教學標準，形成人才培養(yǎng)目標鏈

學校借鑒悉尼協(xié)議成果導向（OBE）的教育理念，構建“專業(yè)培養(yǎng)目標—課程教學目標—課堂教學目標”銜接貫通的人才培養(yǎng)目標鏈。

一是在修訂專業(yè)教學標準時，以調(diào)研多元利益主體需求為邏輯起點，根據(jù)需求制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，確定學生畢業(yè)能力要求，進而細化分解為畢業(yè)能力要求指標點，依據(jù)指標點建構課程體系。二是在修訂課程標準時，由落到某門課程的畢業(yè)能力要求指標點確定課程目標，依據(jù)每個指標點，分解支撐課程目標的知識、技能、素質(zhì)目標，進而選擇相應的教學內(nèi)容并制定學生學習合格標準。三是在設計單元教學時，將課程目標進一步細化分解為每個單元的教學目標，選擇合適的項目、案例作為教學載體，設計系列教學活動，使教學活動與學生學習目標相關聯(lián)。這里尤值一提的是，課程標準體現(xiàn)底線思維，由課程信息、課程性質(zhì)、課程目標及內(nèi)容、課程考核、實施要求與建議等內(nèi)容組成，從公共基礎課程與專業(yè)核心課程分層推進，最終實現(xiàn)全覆蓋。

開發(fā)診改平臺，打開課程教學狀態(tài)“黑箱”

學校圍繞學生課程學習目標的達成度、課程教學過程中學生參與度、教師課程教學投入等主要質(zhì)量指標，自主研發(fā)了服務課程層面診改的智能化教學診改平臺“工程云課堂”（以下簡稱平臺），把課程教學狀態(tài)由“黑箱”變成“白箱”，使8字形質(zhì)量改進螺旋在課程診改中能夠落地生根。

依托平臺，實現(xiàn)教師教學全程記錄。課前，教師通過平臺進行備課，列出單元教學目標，組織單元教學內(nèi)容，策劃課堂教學活動，將活動與學生學習目標相關聯(lián)。系統(tǒng)后臺自動記錄教師備課情況，對教師備課內(nèi)容更新率進行分析統(tǒng)計，對更新率低于15%的發(fā)出預警提示。課中，教師運用平臺，“激活”每一個教學環(huán)節(jié)，上課前預熱調(diào)查，了解學生的預習情況，以實施針對性培養(yǎng)，因材施教。同時，通過“點名答題”“一句話問答”“搶答”“頭腦風暴”“顯示墻”“練一練”“教師示范”等平臺功能，激發(fā)學生的學習興趣和參與教學活動的積極性。課后，教師通過平臺及時與學生溝通，對學生尚未完全掌握的內(nèi)容進行輔導答疑，及時批閱學生提交的在線作業(yè)，而系統(tǒng)則自動記錄學生作業(yè)提交、教師輔導答疑和作業(yè)批閱等情況。

依托平臺，實現(xiàn)對學生學習目標達成度的過程監(jiān)測。通過后臺數(shù)據(jù)自動統(tǒng)計分析，生成學生課堂學習報告，呈現(xiàn)學生課前預習、課中參與、課后互動的情況，以積分的形式及時將學習目標達成度反饋給學生。同時，將教師課堂教學報告推送給授課教師，反饋學生考勤、學習目標達成度、學生對課堂的滿意度等情況。而教師則根據(jù)報告對自身教學方法、手段、重難點的把握進行診斷和改進，幫助教師更好地實現(xiàn)教學目標。

實施課程診改，保證課程建設和教學質(zhì)量

基于課程建設方案，結合課程建設績效考核開展診改。課程團隊依據(jù)課程建設方案，落實課程年度建設任務，通過編制課程建設一頁紙項目管理報表，實施建設目標月度自我診改，保證建設的進度與質(zhì)量。二級學院對照建設目標和標準實施季度溝通反饋，保證年度建設任務完成。學校年末對照課程建設項目增量表，實施建設任務完成情況的考核診斷并與部門獎勵性績效分配掛鉤。

基于課程標準，實施課堂教學適時診改。在任課教師進行各項教學活動的同時，平臺實時監(jiān)測每個學生學習目標達成度，教師根據(jù)平臺提供的狀態(tài)數(shù)據(jù)適時調(diào)整教學內(nèi)容、方法和進度。對于完全達標的學生課后可以給予更高難度的項目訓練，提升其解決問題的能力。對于尚未達標的學生加強輔導答疑，幫助其完成學習任務，最終實現(xiàn)人人達標。

基于課程教學大數(shù)據(jù)，期末結合教學考核開展課程診改。課程團隊在學期末可以根據(jù)平臺提供的課程教學質(zhì)量分析報告、期末考試成績分析報告進行自我診斷與改進。二級教學單位基于期末課程教學狀態(tài)數(shù)據(jù)的綜合分析，進行課程教學考核性診斷，評選二級教學單位優(yōu)質(zhì)課程，同時將評選結果運用于年終部門獎勵性績效分配。學校可以參考學生學習狀態(tài)、教師教學狀態(tài)、學生學習達標率、課程測評等方面指標提煉形成學校層面課程質(zhì)量診斷要點，依托大數(shù)據(jù)進行分析排名，適時開展考核診斷，并將結果運用于教師的年度績效考核、學院教學名師、教學技能標兵評選等獎勵問責機制。

當前，生源多元化已成為高職院校教育教學的重大挑戰(zhàn)，填鴨式、滿堂灌的教法已經(jīng)不能滿足全體學生的全面發(fā)展。因此，唯有通過課程層面的教學診改，樹立“教是為學服務”的理念，構建以學生為中心的課程教學新模式，才能實現(xiàn)高職教育由量的增長向質(zhì)的提升的轉(zhuǎn)變。

（常州工程職業(yè)技術學院院長吳訪升）

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